TEORÍA GENERAL DEL CURRÍCULO

TEMA 7

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Ningunha parte deste material, incluído o deseño da cuberta, pode ser reproducida ou transmitida en maneira algunha, nin por ningún medio, xa sexa electrónico, químico, de gravación ou de fotocopia.

ÍNDICE

0.- INTRODUCCIÓN.

1.- EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.1.- Enfoque.

1.2.- Características.

1.3.- Propuestas de intervención educativa.

2.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

3.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS

RELEVANTES.

3.1.- Objetivos.

3.2.- Contenidos.

3.3.- Criterios de evaluación.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

5.- CONCLUSIÓN.

6.- BIBLIOGRAFÍA.

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0.

INTRODUCCIÓN

Las dos leyes educativas vigentes actualmente, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación ( LOE ) y la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE

( LOMLOE ), recogen en sus preámbulos la importancia de que la educación facilite el desarrollo

personal y la integración social y profesional del alumnado.

Para lograrlo, es preciso trabajar contenidos de diverso tipo, que están relacionados con

muchas parcelas de la realidad; a cuyo objeto, la Educación Primaria queda organizada en áreas . Cada

una de ellas se compone de contenidos propios de una o varias disciplinas, que tienen que ver con el

entorno inmediato de los alumnos/as y con los conocimientos culturales básicos que se consideran

imprescindibles para el cumplimiento de la finalidad de la Educación Primaria.

Pero la manera de percibir la realidad que tienen los niños/as no es analítica y parcelaria

(aunque su sistema cognitivo va avanzando progresivamente hacia el análisis), sino global,

relacionada. A cuyo objeto, las áreas no se tratarán de forma independiente sino que tendrán, como se

recoge en la legislación vigente, un carácter global e integrador .

Partiendo de esta visión global de la realidad del alumnado de esta etapa y de su interacción

diaria con el medio en el que vive, el área de Conocimiento del Medio intenta proporcionarle recursos

para conocer el entorno cotidiano, para aprender a vivirlo, respetándolo, conservándolo y

transformándolo, con el fin de mejorarlo. De ahí su relevancia en la Educación Primaria.

Con la entrada en vigor de ya derogada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE), esta área desaparecía, quedando repartidos sus contenidos

en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. La LOMLOE, por su parte, recoge el

área como Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, pero abriendo la puerta a que se

desdoble en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales , como hasta ahora. Por lo tanto,

hablaremos de estas últimas materias, por ser las que aparecen recogidas en el currículo vigente

actualmente, regulado en el Anteproyecto de Decreto por el que se establece la ordenación y el

currículo de Educación Primaria en Galicia.

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1.

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS

Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1.1.- ENFOQUE.

Todos los niños/as tienen experiencia con el medio antes de comenzar la escuela. Nuestra

labor será ayudarles a organizar, sistematizar y analizar esos conocimientos, para remodelarlos con

bases más científicas y objetivas. Se partirá de sus propias ideas y experiencias, con la finalidad de

tener un dominio cada vez mayor de la realidad y actuar en ella de forma consciente y activa; primero,

en la más próxima y después, en la que está más lejos de sus propias vivencias.

PIAGET estableció que el conocimiento de la realidad es un proceso continuo y activo en el

que los individuos vamos interpretándola, estableciendo relaciones… a partir de nuestras experiencias

diarias. Unas buenas posibilidades de interacción con el medio posibilitan el desarrollo cognitivo.

Así, tal y como determina el Currículo de Educación Primaria en Galicia, las áreas de Ciencias

de la Naturaleza y Ciencias Sociales parten de las experiencias previas del alumnado, para alcanzar la

comprensión de la realidad y la integración social, a través de la interacción con su entorno. Pretenden

proporcionar al alumno/a tanto una formación científica y tecnológica básica que le permita

comprender la realidad e interactuar con el medio, como un conocimiento social e histórico que le

posibilite integrarse de forma activa en su sociedad.

Ambas áreas tienen un enfoque funcional ; esto quiere decir que deben permitir al alumnado

explicar fenómenos físicos y sociales de carácter cotidiano y manejar las herramientas necesarias para

explorar esta realidad de manera científica.

1.2.- CARACTERÍSTICAS.

Según el Currículo de EP en Galicia, algunas características de estas áreas son:

a) El currículo de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales potenciará el desarrollo

personal, social y científico del alumnado, con la finalidad de lograr la comprensión,

integración e interacción con el medio en el que vive.

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b) Carácter interdisciplinar de las áreas . Estas áreas engloban distintos ámbitos del saber:

científico, geográfico, sociológico, económico… por lo que se incidirá en el uso de tareas

integradas y contextualizadas.

c) La organización del currículo de estas áreas remite a un planteamiento contextualizado e

integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio físico/social, naturaleza viva/inerte,

naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias

directas o indirectas de los/as escolares. Además de la comprensión de estas interacciones, se

trabajarán habilidades cognitivas como observar, comparar o evaluar, que les permitan

desarrollar actitudes críticas.

d) TIC : se considerará la importancia que adquiere la información que los/las niños/as reciben a

diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos, además de su uso como

herramienta de simulación de procesos o presentación de conclusiones.

e) El horario escolar para esta área, según el Anexo III del Currículo de EP en Galicia, es el

siguiente:

- Ciencias de la Naturaleza: 2 sesiones semanales en 2º/4º/6º; y 3 en 1º/3º/5º.

- Ciencias Sociales: 2 sesiones semanales en 1º/3º/5º/6º; y 3 en 2º/4º.

f) Idioma : según se establece en la disposición adicional primera del Currículo de EP en Galicia,

las áreas de Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza se impartirán en gallego.

1.3.- PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

El maestro/a deberá partir de las experiencias, de los problemas y de los intereses del

alumnado para que los aprendizajes se integren en su vida cotidiana, tanto en el plano personal como

en el social. Para lograr este objetivo, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones

metodológicas , atendiendo al artículo 16 del actual currículo de Educación Primaria, así como a

diversos documentos:

 Inclusión, atención personalizada al alumnado, participación y convivencia, prevención de

dificultades de aprendizaje y puesta en práctica de mecanismos de refuerzo y flexibilización en

cuanto se detecten esas dificultades.

 Adquisición de las competencias clave previstas en el perfil de salida.  Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de lo que ya sabe, de sus conocimientos previos.

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 Metodología comunicativa, inclusiva, activa y participativa, dirigida al logro de las competencias

clave. Se prestará atención a la resolución de problemas en contextos de la vida real.

 Dedicación de un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos y a la resolución

colaborativa de problemas, llevando a cabo actividades de aprendizaje integradas, que trabajen

simultáneamente varios elementos curriculares, principalmente las competencias clave.

 Participación activa e inclusiva, fomentando la implicación y cooperación de los niños/as, lo que

les llevará a desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

 Globalización, presentando los contenidos de forma relacionada, puesto que el pensamiento de los

niños/as en la etapa tiene carácter global.

 Desarrollo en espiral: los mismos contenidos y objetivos se repetirán a lo largo de la etapa, cada

vez con mayor nivel de complejidad. Según ROSA Mª PUJOL (2003), cualquier aprendizaje es

parcial y el camino hacia la generalización se consigue a través del tiempo, a partir de muchas

experiencias. Es por eso que los contenidos trabajados deben ser recurrentes en la etapa, volviendo

sobre los mismos con distintos niveles de complejidad en diferentes momentos.

 Orden progresivo y lógico en los contenidos: de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo

abstracto, de la realidad próxima en el tiempo y en el espacio a otra más distante...

 Motivación. Se contemplarán contenidos interesantes, próximos y útiles, para conseguir que el

alumnado se sienta motivado. Siguiendo a COLL (1987), “ la condición para aprender es qu erer” .

 Dedicación de un tiempo diario a la lectura y a la oratoria, como factores fundamentales para el

desarrollo de las competencias clave.

 Modificación de esquemas de conocimiento que se poseen : según VYGOTSKY, partir de la

realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de desarrollo real) y llevarla un poco más allá,

modificándola con el aprendizaje de nuevos conocimientos.

 Utilización de estilos de enseñanza mediante la búsqueda : el aprendizaje por descubrimiento tiene

una gran significatividad en Educación Primaria, ya que pretende que el alumnado crea en sus

posibilidades de movimiento; debe descubrir el material por sí mismo/a, antes de incorporarlo a su

estructura cognitiva. Se provoca un estado de disonancia cognitiva (FESTINGER); es decir, hay un

desequilibrio en los conocimientos anteriores, planteándose una duda (conflicto cognitivo) y

buscando soluciones. Así, se eliminan esas dudas y se vuelve a la situación de equilibrio o

consonancia cognitiva, consiguiendo aprendizajes significativos que sean funcionales y

transferibles a nuevas situaciones.

 Utilización de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) que permiten adquirir aprendizajes más ricos y variados.

A continuación se dan orientaciones metodológicas propias de las áreas de Ciencias, que son:

 Aplicación de procedimientos e instrumentos de evaluación variados: rúbricas, mapas mentales,

diarios, debates, pruebas específicas, escalas…

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 Uso de diferentes métodos, teniendo en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado,

basándonos en los principios de normalización, inclusión, atención individualizada, detección

precoz y prevención de dificultades de aprendizaje.

 Realización de proyectos significativos, reforzando la autoestima, autonomía, curiosidad,

motivación y responsabilidad.

 Trabajo de actividades que partan de la observación y experimentación, poniendo en práctica el

método científico, con tareas de aprendizaje integradas, trabajando las competencias.

 Trabajo cooperativo y colaborativo, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y el

emprendimiento.

 Metodologías con enfoque globalizador e interdisciplinar, aprovechando los recursos del entorno e

introduciendo el aprendizaje-servicio, para la participación en actividades comunitarias.

 Tecnologías digitales y entornos visuales de aprendizaje, haciendo un uso seguro, crítico y

responsable.

 Empleo de personajes relevantes a lo largo de la historia en el ámbito científico, resaltando el

papel de la mujer.

Algunos ejemplos de actividades para desarrollar en el aula son:

 Proyectos (alrededor de centros de interés). Por ejemplo, hacer una investigación sobre los celtas,

estudiando el entorno que les rodeaba: fauna, flora, condiciones de vida...

 Investigación del medio, como estudiar el crecimiento de una planta.  Experimentos. Ver los cambios de estado de una sustancia: de gas a líquido, a sólido...  Resolución de problemas concretos: "¿Por qué flotan los barcos?".  Realización de debates, mesas redondas...  Exposiciones, que le permitan al alumnado manipular, observar, explorar, clasificar, comparar...

Por ejemplo, llevar a cabo una exposición de objetos antiguos.

 Organización de un álbum. Comparar fotos actuales y antiguas de un mismo lugar.  Elaboración de ficheros temáticos de vocabulario.  Producción de diarios de campo, biografías...

Las dificultades más comunes que se pueden encontrar nuestros alumnos/as en el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales son:

 Asociadas a la lectura, problemas de comprensión lectora, expresión y compresión oral y escrita.

 Necesidad de desarrollar habilidades de alfabetización informacional, búsqueda de información,

organización y transmisión de la misma.

 Dificultades en el estudio, ya que son áreas con una gran carga de contenidos.

 Organización personal del tiempo y de los materiales.

 Falta de autonomía en el desarrollo de habilidades como la responsabilidad, o el trabajo en equipo.

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2.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE ), habla de “competencias

básicas”. Por su parte, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE

(LOMLOE), se refiere a las competencias en general.

En el currículo actual, publicado a raíz de la LOMLOE, se utiliza la denominación de

competencias clave . Una de las definiciones incluidas en dicho currículo las describe como “ las

capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa

educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de

problemas complejos” .

En Galicia se contemplan ocho competencias clave :

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL): es la habilidad para interactuar de forma oral,

escrita, signada y multimodal de manera coherente en diferentes contextos. Supone interpretar

críticamente mensajes y comunicarse de manera respetuosa y creativa.

2. Competencia plurilingüe (CP): implica utilizar diferentes lenguas, orales o signadas, de forma

apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación.

3. Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (STEM): se aplican los métodos

científicos, de la ingeniería y los conocimientos matemáticos para la comprensión del entorno, la

resolución de problemas y la transformación de la sociedad de forma respetuosa y sostenible.

4. Competencia digital (CD): se parte de un uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable

de las tecnologías digitales para el aprendizaje y la interacción.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA): se basa en el autoconocimiento

y promoción del crecimiento personal; el aprendizaje a lo largo de la vida; la convivencia; el

bienestar físico, mental y emocional; la resilie ncia; la empatía…

6. Competencia ciudadana (CC): se ejerce una ciudadanía responsable y se participa plenamente en

la vida social y cívica, adoptando valores propios de una cultura democrática basada en el respeto

a los derechos humanos, la reflexión sobre problemas éticos y los ODS de la Agenda 2030.

7. Competencia emprendedora (CE): es un enfoque dirigido a actuar sobre oportunidades e ideas. Se

detectan necesidades y oportunidades desarrollando la imaginación, la creatividad, el

pensamiento estratégico, la reflexión crítica y la innovación.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC): se respeta la forma en que ideas,

opiniones, sentimientos y emociones se expresan y comunican en distintas culturas por medio de

manifestaciones artísticas y culturales, comprendiendo la evolución del patrimonio cultural.

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La relevancia de las competencias clave en el currículo se puede resumir en:

 El perfil de salida define las competencias clave que se espera que el alumnado desarrolle al

acabar la Educación Primaria.

 Su adquisición contribuirá al logro de los objetivos de etapa.

 Todas las áreas deben participar en la mejora de las distintas competencias.

 El trabajo de los contenidos y la metodología asegurará el desarrollo de las competencias.

 Los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el rendimiento alcanzado en

cada una de ellas.

 Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas, que trabajen varias competencias a un tiempo.

Pero , ¿cómo contribuyen las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza al

desarrollo de las competencias? Trabajan, en mayor o menor medida, todas:

 Comunicación lingüística (CCL). Estas áreas contribuyen a la adquisición de gran cantidad

de vocabulario específico y suponen un acercamiento a distintos tipos de textos (informativos,

explicativos, argumentativos...). Además, ofrecen muchas oportunidades de expresión oral

(exposición de temas, discusión, estructuración del discurso) y escrita (desarrollo de trabajos

expositivos, elaboración de conclusiones...).

 Competencia plurilingüe (CP). El trabajo científico implica el estudio de diferentes culturas,

medios sociales y naturales, para lo que será de gran ayuda el conocimiento de otras lenguas

para su aprendizaje.

 Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (STEM).

1. Respecto a la competencia matemática, se pueden trabajar diversos conceptos desde

un contexto significativo: gráficas de población, climogramas, tablas de datos,

medidas (crecimiento de una planta, longevidad...), escalas de los mapas…

2. En lo tocante a las competencias en ciencia y tecnología, se interactúa con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la acción humana.

Se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad

dirigida al avance y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás

personas y del resto de los seres vivos. Esta área permite:

o La apropiación de conceptos para interpretar el mundo físico.

o Un acercamiento al método científico, con el que se construye el conocimiento

científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar

estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y

comunicarlos.

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 Competencia digital (CD). La información de estas áreas está presentada en diferentes

códigos, formatos y lenguajes; por lo tanto, se requieren procedimientos diversos para su

comprensión. Será imprescindible saber manejar, seleccionar, discriminar de forma crítica y

comunicar. Además, al buscar y dominar esta información, se pueden incluir contenidos de

alfabetización digital (búsqueda guiada por internet, manejo de procesadores de textos…).

 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). El hecho de que se trate

de unas áreas con una importante carga informativa también ayudará a introducir un trabajo

encaminado al desarrollo de técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la

información, junto con la reflexión sobre lo aprendido y la forma de aprenderlo. Las áreas de

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales suponen un fabuloso eje para encauzar el trabajo por

proyectos o cooperativo dentro del aula, fomentando el autoaprendizaje en el alumnado.

 Competencia ciudadana (CC). Se facilita la comprensión de la realidad en la que se vive.

Partiendo de un conocimiento conceptual, se orienta al desarrollo de habilidades sociales y

actitudes sobre:

o Características y funcionamiento de la sociedad, así como la diversidad existente.

o Comprensión de los cambios de la sociedad en el tiempo.

o Desarrollo de estilos de vida saludables y prevención de conductas de riesgo.

o Conocimiento y respeto por la biodiversidad existente.

 Competencia emprendedora (CE). Tanto en Ciencias de la Naturaleza como en Ciencias

Sociales se incluye la iniciación al método científico, entendido como un conjunto de

procesos, destrezas y actitudes que ayudarán al alumnado, tanto en el ámbito escolar, como en

su futuro profesional.

 Conciencia y expresiones culturales (CCEC). Estas áreas ofrecen la posibilidad de conocer

las manifestaciones artísticas y culturales de los distintos pueblos, aprendiendo a valorar la

diversidad y la necesidad de conservación del patrimonio cultural. Por otro lado, el

conocimiento de distintos materiales y de procesos físicos/químicos también contribuye a

comprender diversas técnicas artísticas y el proceso de realización de algunas obras de arte.

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3.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES

3.1.- OBJETIVOS.

Como objetivo general de la etapa, nuestra referencia es la finalidad de la Educación

Primaria, recogida en el currículo de Educación Primaria en Galicia. Se pretende “ facilitarle al

alumnado los aprendizajes de la expresión y de la comprensión oral, la lectura, la escritura, el

cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de las nociones básicas de cultura y el

hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la

afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la

personalidad y de prepararlo para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria”.

Se destacan los objetivos de etapa más relacionados con estas áreas:

h) “ Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la

geografía, la historia y la cultura ” .

l) "Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado".

En concreto, en los currículos de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, se propone

como finalidad integrar al individuo en la sociedad . Para ello, ha de ser capaz de comprender su

entorno e interactuar con él, velando por su conservación.

En el Currículo de EP en Galicia se identifican los objetivos con la adquisición de

capacidades por parte del alumnado. Se especifican los objetivos de etapa (a los que contribuyen

todas las áreas), así como los objetivos de ambas áreas: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales:

Objetivos de Ciencias de la Naturaleza:

1. Dar respuesta a cuestiones científicas sencillas utilizando modelos propios del pensamiento

científico, para explicar e interpretar fenómenos del medio natural.

2. Conocer y tomar conciencia del cuerpo, de emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando

el conocimiento científico para desarrollar hábitos saludables y conseguir el bienestar físico,

emocional y social.

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3. Identificar las características de elementos o sistemas del medio natural para reconocer su valor,

conservarlo y mejorarlo.

4. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno y poner en práctica

estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas

y del planeta.

5. Utilizar dispositivos digitales de forma eficiente para buscar y crear contenido digital.

6. Resolver problemas a través de proyectos y de la aplicación del pensamiento computacional para

generar un producto creativo e innovador.

Objetivos de Ciencias Sociales :

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma responsable.

2. Dar respuesta a cuestiones científicas utilizando técnicas, instrumentos y modelos propios del

pensamiento científico.

3. Identificar las características de diferentes elementos del medio natural, social y cultural.

4. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno desde el punto de

vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, poniendo en práctica estilos de vida

sostenibles.

5. Observar y comprender continuidades y cambios en el medio natural, social y cultural.

6. Reconocer y valorar la diversidad e igualdad de género, mostrando respeto por otras culturas.

7. Participar en el entorno y en la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los

valores democráticos.

3.2.- CONTENIDOS.

Los contenidos hacen referencia a los diferentes tipos de conocimiento que contribuyen al

logro de los criterios de evaluación, a los objetivos de área y a las competencias. Estos contenidos son

de varios tipos: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, aunque no se diferencien

explícitamente en el currículo actual.

Los contenidos de las áreas se agrupan en bloques. Estos bloques no son unidades

independientes ni constituyen una propuesta de organización didáctica, sino que deben ser tratados

globalmente . La secuenciación de los bloques de contenidos se concreta por cursos.

En el siguiente cuadro aparecen los bloques de contenidos de las áreas de Ciencias de la

Naturaleza y Ciencias Sociales:

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CIENCIAS DE LA NATURALEZA (CCNN)

CIENCIAS SOCIALES (CCSS)

1. Cultura científica.

1. Ciencia y tecnología.

2. La vida en nuestro planeta.

2. El mundo y el desarrollo sostenible.

3. Materia, fuerzas y energía.

3. Vivir en sociedad.

4. Tecnología y digitalización.

4. Lecciones del pasado.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA:

 Bloque 1. Cultura científica. Se integran conocimientos necesarios para el desarrollo del resto

de bloques. El alumnado desarrolla destrezas y estrategias propias del pensamiento científico a

través de la indagación y el descubrimiento.

 Bloque 2. La vida en nuestro planeta. Integra contenidos relacionados con el funcionamiento

del cuerpo humano y la adquisición de hábitos saludables que inciden en el bienestar físico,

emocional y social. También engloba las relaciones que establecen los seres vivos con el

entorno y el cuidado y conservación de la biodiversidad, así como el conocimiento de las

características de animales y plantas.

 Bloque 3. Materia, fuerzas y energía. Incluye la experimentación de fenómenos físicos y

químicos. Se trabajan contenidos relacionados con las propiedades de la materia, la energía,

las máquinas y aparatos de uso cotidiano y las consecuencias ambientales, contribuyendo a un

desarrollo sostenible.

 Bloque 4. Tecnología y digitalización. Se orienta de modo transversal al resto de bloques.

Habilita al alumnado en el manejo básico de herramientas y recursos digitales para el

aprendizaje, desarrollándose en un ambiente digital de forma responsable y segura. También

se trabaja el pensamiento de diseño y el computacional para resolver problemas.

CIENCIAS SOCIALES:

 Bloque 1. Ciencia y tecnología. El alumnado se inicia en el método científico a través de la

indagación e investigación, poniendo en valor el impacto de la ciencia en la sociedad desde

una perspectiva de género. Habilita al alumnado en el manejo básico de herramientas y

recursos digitales para el aprendizaje de forma responsable y segura.

 Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible. Ayuda a que el alumnado conozca las

interacciones humanas con el medio natural y social, así como el impacto que genera. Por ello,

se involucrará en la adquisición de hábitos de vida sostenibles y en la participación de

actividades que contribuyan a los ODS 2030.

 Bloque 3. Vivir en sociedad. Se introduce al alumnado en el contexto social de forma cívica,

democrática, sostenible y comprometida, rechazando cualquier tipo de discriminación con el

objetivo de formar una ciudadanía responsable, participativa y solidaria.

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 Bloque 4. Lecciones del pasado. Se toma como referencia la realidad histórica más próxima

para obtener una comprensión más global. Se trabajará el pensamiento histórico, las relaciones

de causalidad, simultaneidad y sucesión para entender la evolución de las sociedades.

3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Siguiendo el artículo 6 del actual currículo de Educación Primaria en Galicia, los criterios de

evaluación son los “referentes que indican los niveles de desempeño esperados por el alumnado en

las situaciones o actividades a las que se refieren los objetivos de cada área en un momento

determinado del proceso de aprendizaje. En ese sentido, actúan como un puente de conexión entre los

contenidos y los objetivos del área, por lo que son el referente específico para evaluar el aprendizaje

del alumnado, y describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias ”.

A continuación se da un ejemplo de las relaciones entre los diferentes elementos curriculares,

del área de Ciencias de la Naturaleza : objetivos de etapa, objetivos de área, bloques de contenidos y

criterios de evaluación:

 Objetivo de etapa l): “ Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado ”.

 Objetivo de área 3: “ Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del

medio natural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre

estos, para reconocer su valor, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso

responsable ”.

 Bloque de contenidos 2. La vida en nuestro planeta (2º EP): “ Las adaptaciones de los seres

vivos a su hábitat, concebido como el lugar en el que cubren sus necesidades ”.

 Criterio de evaluación de 2º de Primaria: “ CA2.1. Reconocer las características, la

organización y las propiedades de los elementos del medio natural a través de metodologías

de indagación utilizando las herramientas y procesos adecuados de forma pautada ”.

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4.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Como ya vimos, las áreas no deben ser tratadas de forma independiente sino que tendrán,

como se recoge en el Currículo de EP en Galicia, un carácter global e integrador .

A nivel metodológico, basándose en la premisa de la percepción global de la realidad de los

niños/as, que defienden autores como DECROLY, se debe optar por un modelo globalizador. Este

enfoque parte de la realidad para progresar en el análisis de los elementos que la componen,

relacionando todo con el tratamiento interdisciplinar de las diferentes áreas. Finalmente, la síntesis e

integración de los nuevos contenidos aprendidos enriquecerán el conocimiento del objeto de estudio

original.

Un ejemplo del uso de una metodología globalizadora es el siguiente: en vez de trabajar por

separado los contenidos de orientación espacial en Matemáticas, comunicación oral y escrita en

Lengua, educación vial en Ciencias Sociales y la influencia de hábitos saludables en el cuerpo en

Ciencias de la Naturaleza, se plantearía una actividad que aunara estos contenidos, como el diseño de

un recorrido en bicicleta: con descripción de trayectorias, normas de circulación, beneficios de la

actividad física en el organismo… De esta manera el alumnado vería la funcionalidad de sus

aprendizajes.

Además de un planteamiento metodológico común, las diferentes áreas de Educación Primaria

también comparten unos objetivos generales de etapa y unas competencias clave comunes , a lo que

deben contribuir todas las áreas.

Otro punto en común entre todas las áreas viene recogido en el Currículo de EP en Galicia

(artículo 17. Elementos transve rsales): “ Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las

disciplinas de cada curso, la comprensión de la lectura, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, la competencia digital, el fomento de la creatividad, el espíritu científico y del

emprendimiento se trabajarán en todas las disciplinas ”.

La influencia de las áreas de Ciencias Sociales y de la Naturaleza en las demás áreas viene

dada por su necesidad de contenidos aportados por ellas:

 Lengua y Literatura Gallega y Castellana: la lengua es el instrumento de comunicación de los

seres humanos, fundamental para perpetuar la cultura y transmitir conocimientos sobre la

naturaleza, la sociedad, la interpretación y representación de hechos, el medio natural, social y

cultural. Se puede decir que el lenguaje organiza nuestros aprendizajes . El uso de la Lengua en

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estas áreas, además de mejorar las cuatro destrezas básicas (hablar, escuchar, leer y escribir),

facilita la adquisición de los contenidos específicos de cada tema.

 Lengua Extranjera: se aporta el acercamiento a otra cultura; la comprensión de otras

realidades; la comparación entre los distintos climas, flora , fauna, elementos del relieve…

 Matemáticas: existe una significativa relación, ya que hay determinados contenidos comunes a

estas áreas: uso de gráficos, unidades de medida, interpretación de planos y mapas,

objetivación del paso del tiempo, búsqueda de formas geométricas en el medio natural, etc.

Además, el estudio del entorno en el que el niño/a se mueve proporcionará situaciones idóneas

y familiares para el trabajo de contar, medir, buscar formas, distancias...

 Educación Plástica y Visual / Música y Danza: además de actitudes de respeto, convivencia, el

valor del ocio, la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno y su

conservación... son comunes también los contenidos relacionados con la exploración de

materiales y los procedimientos de selección y correcta manipulación. La elaboración de

murales y

mapas o el conocimiento de distintas culturas (música, tradiciones,

representaciones artísticas...), requieren del trabajo conjunto de las áreas.

 Educación Física: comparten contenidos como: la organización espacial, el cuidado del

cuerpo, los ejercicios sobre el esquema corporal, la percepción espacio-temp oral…

 Educación en Valores Cívicos y Éticos: determinados contenidos de esta área, se trabajan

durante toda la etapa en las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Por

ejemplo: la autonomía personal, la autoestima, la asunción de hábitos sociales, la

manifestación del criterio propio, el respeto a las opiniones ajenas y al resto de personas, el

diálogo y la negociación en caso de conflicto en el ámbito escolar y familiar...

5.

CONCLUSIÓN

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6.

BIBLIOGRAFÍA

 BENLLOCH, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias . Barcelona: Visor.

 COLL, C. (1987). Psicología y currículo. Madrid: Laia.

 DELVAL, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.

 ESCAMILLA, A. et al. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula .

Madrid: Edelvives.

 PUJOL, R. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria . Madrid: Síntesis.

 SANMARTÍ, N.; JORBA, J. (1995) Autorregulación de los procesos de aprendizaje y

construcción de conocimientos . En Revista Alambique , Nº 4, abril.

LEGISLACIÓN

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (LOMLOE).

 Anteproyecto de Decreto por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación

Primaria en la comunidad autónoma de Galicia.

OPOSICIONES DE EDUCACIÓN PRIMARIA: TEMA 7

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